在线教育研究
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更加包容、民主和个性化的未来高等教育
1931年，时任清华大学校长梅贻琦先生说过，“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”，强调“大师”对于大学的重要性以及“大师”之于“大楼”的优先性。
2020年，清华大学校长邱勇说，“所谓课堂者，非谓有教室之谓也，有师生之谓也。有师生在，课堂就在。学生在哪里，课堂就延伸到哪里。”这句在新冠疫情肆虐时期所说的话，深刻地阐释了大学课堂教学的本质在于师生基于知识和价值的交往，而不在于教室的物理场所，强调了师生交往对于教室空间的优先性。
将这两段时间间隔近70年的两位清华大学校长的话联系起来看，我们可以明白，对于高等教育来说，“大楼”“教室”对于高等教育都不是必要的或核心的要素，必要的核心要素是教师和学生以及他们之间的交流与互动。在此意义上，新冠疫情时代所形成的在线高等教育虽然场所改变了，但并没有丧失高等教育的本质，激发了人类对于更加包容、民主和个性化的未来高等教育的新思维。
石中英教授，清华大学教育研究院院长
2020年12月
生成式人工智能凭借其"优势非对称性"和"高费效比性"特征，正在重构高等教育的教学范式、科研模式与管理体系。通过对国际比较案例的实证分析发现，技术应用呈现明显的"工程技术放大期"特征，各国高校在智能化转型中既存在趋同性又保持文化差异性。研究同时揭示了技术应用的深层矛盾：算法偏见导致的"弱决策主体性"与文化价值冲突引发的"弱文化适应性"构成主要制约因素。基于中国高等教育发展现状，研究建议构建技术赋能与文化自觉相统一的治理体系，通过制度创新实现教育质量提升与人文价值传承的协同发展。
高等教育的智能跃迁绝非单纯技术迭代，而是涉及教育理念、组织形态和价值秩序的系统重构。面对这一历史性转折，中国高等教育需要平衡技术创新与人文传承，既要充分利用AI技术提升教育效能，又要防范技术异化风险，在保持文化主体性的同时，探索符合时代需求的中国特色高等教育发展新路径。这一转型过程既需要自下而上的实践创新，也离不开顶层设计的制度保障，最终实现技术赋能与文化自觉的有机统一。
人工智能可以作为助手，有效助力现有课程的教学。一门现有课程，基本上都是由“教师―学生―助教”三元关系构成的。三者之间的各种交互构成了这门课程的所有活动。在这种场景下，人工智能可以作为第四元出现，从而形成课程的“教师―学生―助教―AI”四元关系。人工智能工具对其他三个要素都能有所助益。
当前，人工智能已经给程序设计、艺术设计、大文科这类课程带来了极为重大的影响，使得这些课程的教学模式必须发生根本性变革。从这类课程的投入来说，人工智能讲解的能力、视野和知识面，已经堪比大学教师；从课程的产出来说，人工智能完成的设计代码、设计作品、写作的论文，已经基本能够达到教师对学生的要求。这就来到了文章一开始的灵魂之问，即在这种场景下，师生之间的教学核心是什么。这类课程的教学活动如果不发生根本性改变，教与学的双方其实都在掩耳盗铃。这类课程只有在更高的视角下进行重构，才能涅槃重生。
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根据教育部高教司2013年12月17日《关于批准设立教育部在线教育研究中心的通知》（教高司函﹝2013﹞131号）精神，2014年4月29日，教育部在线教育研究中心在清华大学成立。
教育部在线教育研究中心依托清华大学现有机构和学科优势，开展大规模开放在线教育理论、教学模式与学习方式以及课程共享应用研究，联合国内外研究力量，开展大规模开放在线教育培训和交流工作，推动基于网上开放课程建设和共享的教育观念、教育模式、教学方法和学习方式等教育教学改革以及制度创新，不断探索信息技术与教育教学的深度融合与创新，提高我国高等教育质量，推动建设学习型社会。
教育部在线教育研究中心将发挥好智库和创新引领作用，深入研究国内外在线教育的发展，并及时将研究形成研究成果，为推动我国在线教育的发展提供新思路。要始终高举创新的旗帜，引领我国，乃至世界在线教育理论研究模式创新；组织研究，并形成在线课程建设的相关技术规范标准，服务我国在线课程建设实践，促进优质教育资源的共享；大力推进在线教育学籍、证书、学分、学位政策研究和制度设计，探索建立适应终身教育体系要求的在线教育管理体系；大力开展在线教育的培训和交流，推动高等教育战线深化基于网上开放课程建设和共享的教育理念、教育模式、教学方法、教学方式等教育教学改革。
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